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地方性师范院校教师教育课程改革研究——以宁夏师范学院为例

时间:2015-01-04 11:13来源:《学理论·中旬刊》 作者:马振彪点击:
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马振彪

摘 要:地方性师范院校教师教育课程改革不仅关系到学校自身的发展,同时也影响着当地合格师资的培养。结合教育部《国家教师教育课程标准(试行)》等文件的颁布实施,以宁夏师范学院为研究对象,提出地方性师范院校教师教育课程改革的建议:优化课程结构,体现教师教育特色;改革教学模式,调动学生学习的积极性;加强教育实习环节,提高实习效果。

关键词:地方性师范院校,教师教育课程,宁夏师范学院

收稿日期:2014-08-01

基金项目:“中央财政支持地方高校项目——教师教育研究”研究成果之一

作者简介:马振彪(1976-),男,宁夏固原人,副教授,从事基础教育、教师教育研究。

民族地区地方性师范院校是少数民族地区中小学、幼儿园师资培养的主要机构,对当地基础教育的发展和质量提升有着直接的影响。当前,随着我国基础教育新课程改革的深入推进,对具有高素质教育理论素养师资队伍的要求越来越迫切,而师范院校教师教育课程改革却相对滞后,这一矛盾在民族地区则表现得更为突出。本文将以笔者所在宁夏师范学院为例,从存在的主要问题入手,在分析研究的基础上,提出个人关于推进教师教育课程改革的管见。

一、教师教育课程存在的主要问题

课程结构体现的是课程体系中的各种课程要素,以及各要素之间形成的关系形态。即各种课程类型以及具体科目在课程体系中的地位差异和比例关系。在实践中,大多地方性院校一味追求与重点大学看齐,照搬其课程设置模式,强调理论性与学术性,而忽略了自身实际,课程类型与比例问题突出。

1.课程类型单一,学科课程一统天下。长期以来,学术性一直引领着我国的师范教育,尽管师范院校一直在探索在学术性与师范性之间寻找一个平衡点,但“重学术轻师范”现象仍然严重。以宁夏师范学院为例,参照现行的人才培养方案,教学计划中各专业的学科课程所占比重均在80%以上,“学术性人才”培养的倾向严重。

2.教师教育课程比重小。国外师范课程中教师教育课程比例一般占到25%—45%不等,但都保持在总比例的1/3左右,相较于国外课程的比例,我国的教师教育课程比例仍旧很低。目前,我国师范院校教师教育课程主要包括教育学、心理学、学科教育学和现代教育技术四门。近些年,一些院校虽然在课程数量上有了一定增加,但在整个课程结构中所占比例仍然偏小,并且总体显现出必修课程门类不足的问题。以宁夏师范学院为例,教师教育课程在各师范专业平均为230学时,占总学时的8.7%,加上教育见习、实习,学分约占总学分的13%左右。一门课程开设的时间往往仅为一学期,学习时间短,课程还不能达到培养学生教师专业性特质和养成教师全面专业素养的需要。

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映,是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。新中国成立以来,受传统教学理论及课程设置类型的影响,我国高校课程教学模式改革和创新的步伐缓慢,师范院校更是如此。

1.教学方法单一。受传统哲学取向教学理论的影响,我国课程教学中强调“知识—道德本位”的目的观和“知识授受”的教学过程。如在王策三的《教学论稿》中把教学目的和任务概括为“第一,传授和学习系统的科学基础知识和基本技能;第二,在这个基础上发展学生的智力和体力;第三,在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。”[1]另外,加之学科课程设置的主体类型,教学中教师是绝对的主体,教学方法则普遍采用讲授法,教学过程便成了单方面的“教师讲,学生听”。在当前“信息爆炸”的时代,任何一门课程都已无法将全部知识教给学生,单一的“灌输”已不能适应对创新型人才培养的需要,改革势在必行。

2.教学内容重理论、轻实践。受传统知识型教学目标的影响,师范院校教师教育课程从教学设计到过程实施,教学内容主要关注的是学科知识的理论性和学术性,而教学考核的形式也主要是通过期末的试卷考试检查学生对理论知识的掌握情况。笔者统计了宁夏师范学院师范专业教学计划中教师教育课程教学内容设计的比例,开设的所有教师教育课程(除教育见习、实习外)课堂理论讲授占到了课时总量的90%以上。在对学生的问卷调查中,对“你认为已开设过的教师教育课程在教师的教学中还存在哪些问题?”的回答中,反映最多的就是“要记、要背的理论性知识太多,实践能力得不到锻炼,考试压力大”。

教育实习(见习)是办学思想的影响,师范院校对教教师专业化发展的重要环节,是理论联系实际,培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程。长期以来,由于“重学术轻师范”和“重理论轻实践育实习的重视程度不高,实习模式陈旧,改革步伐缓慢。

1.实习时间不合理。首先在时间安排上,大多数师范院校都将教育实习与教育理论课程的学习人为的分离开来,往往在集中的理论课学习结束之后才进行教育实习,一般都是安排在最后一学期。而在实习之前,教育见习则安排不足,时间过短,学生缺乏对实习环境和教育对象的前期了解。由于集中安排在最后一学期,在实习过程中发现的问题也很难有时间解决;其次在时间长短上,以宁夏师范学院为例,师范专业教学计划中教育实习的时间为12周,但从进入实习点开始,集中实习的时间只有八周左右。

2.实习点选择单一。在实习地点的选择上,大多数师范院校首先考虑的是学生实习的成本和安全,因此,主要会选择在学校所在当地城市。但由于高校扩招,近些年随着各师范院校实习学生人数的不断增加,学生进入实习学校后,每名学生在实习期间能上的课已越来越少。以宁夏师范学院为例,集中安排在固原市区各中小学实习的学生,实习期间平均授课次数只有6次左右。另外,城市很多学校担心教学质量,并不信任实习学生的能力,不愿意安排实习学生到教学一线,只是给一些批改作业的任务,学生得不到真正全面的锻炼,实习效果差。

二、改革对策

1.丰富课程类型,增加实践技能类课程。《国家教师教育课程标准(试行)》在改革的基本理念中提出实践取向,强调教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想,掌握必备的知识与技能。同时在中小学、幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置方面,对职业技能培养也有明确的要求,包括语言技能、书写技能、综合实践活动设计与指导技能等。而很多新升本科师范院校在升格之后,盲目学习国内老牌师范大学,在人才培养目标中强调学术型,弱化了应用型;在课程设置方面,增加了学科理论课比重,降低了实践类课程比重。这即失去了自己的特色,也大大削弱了学生就业的竞争力。因此笔者认为,学校应紧紧围绕“应用型”人才培养的目标,强化学生教育实践技能的训练,优化课程结构,增加“三笔字”、“普通话与教师口语”、“课程设计”等实践技能课程的数量。

2.提高教育类课程比重,体现教师教育特色。《国家教师教育课程标准(试行)》中对各阶段教师培养中职前教师教育课程(教育类课程)设置的比重提出了具体要求,如在四年制本科教育中,幼儿教师培养最低总学分为“64学分+18周(教育实习)”,小学教师培养为“32学分+18周(教育实习)”,中学教师培养为“14学分+18周(教育实习)”。因此,结合《国家教师教育课程标准(试行)》及《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》,学校需调整整个课程结构的比例,把学科专业课程压缩到35%左右。同时拓展教师教育课程门类,提高课时比重,从原来不到10%增加到25%,总学分时增加到35%左右。同时要加强与基础教育的衔接,提高课程的实用性和体现课程设置的时代特征。

1.改进教学方法,注重学生参与。中国21世纪以来的教育改革强调创新型人才的培养,在学校教学改革中提出了“三维”教学目标,即知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。教学方法的改革也从单一的教师讲授向师生互动、学生充分参与转变。因此,师范院校在教师教育课程实施中,应积极推进教学方法的改革,鼓励教师积极尝试新的教学模式,如探究式教学、参与式教学等,运用讨论法、研究法等,更加关注学生的参与。另外,在教学法等培养学生从教技能的课程中,应加强案例教学,甚至可采用现身说法,吸收中小学一线教师参与课程教学,通过“合作式教学”使学科理论与实践紧密结合,提高学生学习的积极性。

2.改革教学内容,增强实践环节。当前,我国的基础教育改革更加强调对“学习型”教师的培养,因此,在教学内容的设计中,应增强实践环节,关注对学生学习方法的传授,即“授之以渔”。在教学内容中引入教育的热点问题,结合课程教学,组织学生进行有目的见习和社会调查,激发学生学习的主动性。另外,在课程考核方面,要改变传统的一卷定成败的做法,注重过程评价,以调查报告、口试等多种形式组织学习评价,加强学生综合素质的培养。

1.改革实习模式,注重过程的连续性。师范生的教育实习从课程学习到中小学、幼儿园见习,再到集中实习应是一个统一、连续的整体。因此,笔者认为,师范院校完全可以打破传统作法,尝试一些新的模式。如将实习时间提前,在学生教师教育课程开设的过程中分段组织教育实习,可从第七学期开始,分两学期进行,每学期实习九周时间。教育见习则可从学生进校后一直贯穿到实习前,每学期保证两到三次,并在不同阶段确定不同任务和目标要求。另外,还要加强教育实习指导教师队伍的建设,聘请中小学一线的优秀教师担任学生实习的指导老师,实现“合作培养”。

2.采取多种形式,保证实习质量。在校外实习基地的建设中,地方性师范院校应进一步推进与实习单位的深度合作,建立“共赢”关系。如近些年,一些学校采取的“顶岗实习”、“置换培训”等。另外,从服务地方经济、社会发展的功能考虑,学校可以把实习的基地从城市向城郊和农村延伸,这既满足了中小学在职教师进修学习的需要,也有效保障了学生的实习时间。另外,对于师资短缺,教师在职培训需求强烈的民族地区来说,这种“顶岗实习”或“置换学习”的形式实际意义更大。

师范院校教师教育课程改革的成败关系着合格师资的培养,也必将关系到中国基础教育未来的改革和发展。对于民族地区地方性师范院校来说,改革面临的问题和困难很多,这既需要学校不断进行积极的尝试,同时也需要政府和社会各界给予关注和支持。

参考文献:

[1]王策三.教学论稿[M].北京:人民教育出版社,1985.

[2]吴金昌,齐平.论教师教育培养模式与师范院校的课程改革[J].中国高教研究,2005(8).

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