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“建设者”和“接班人”的内涵分析

时间:2013-12-19 12:01来源:未知 作者:吴亮奎点击:
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“建设者”和“接班人”的内涵分析——从十八大报告看我国基础教育学校的价值取向

  摘要:“建设者”和“接班人”作为国家教育方针的关键词,语义丰富,在不同的时代语境中有不同的价值内涵。只有结合当下的社会现实从教育的育人本义出发才能科学地理解其含义。成为合格公民是基础教育学校对“建设者”和“接班人”的应然定位;实施素质教育是培养“建设者”和“接班人”课程与教学内容的载体;价值公平是培养德智体美全面发展的“建设者”和“接班人”的必要条件。

  关键词:“建设者”和“接班人”;教育方针;学校价值

  “坚持教育为社会主义现代化服务的根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”,这是我党一贯坚持的教育方针,体现了我国学校教育的总目的,党的十八大报告继续明确地提出要全面贯彻这个方针。培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的育人目的在不同的学校教育阶段的含义是有区别的;高等教育学校培养的“建设者”、“接班人”与基础教育学校培养的“建设者”、“接班人”对人才的要求也是有所区别的,基础教育学校对人才培养的要求显然不能套用高等教育学校对人才培养的要求。因而,正确地理解基础教育学校所培养的“建设者”和“接班人”的含义,对基础教育的科学发展具有重要的意义,这是一个需要解释和澄清的问题。笔者结合十八大精神从学校价值的角度对基础教育学校所培养的“建设者”和“接班人”的概念进行分析,以图在实践中科学地理解并把握“建设者”和“接班人”的本质内涵。

  一、“建设者”和“接班人”的含义:价值语境的变迁

  “建设者”和“接班人”是新中国建国以来党在表述教育方针时一直使用的一个核心词语。在我国不同的社会发展时期,“建设者”和“接班人”的含义是不一样的,作为表述教育方针的一个关键词,其内涵和外延在不同的历史时期有着很大的差别。综观当代中国六十多年的社会发展进程,“建设者”和“接班人”的核心内容主要经历了三个时期的变迁:以政治为核心的时期、以经济为核心的时期、以人的个性发展为核心的时期。改革开放以前的我国学校教育过于注重教育的政治作用,无产阶级意识形态在学校教育中占据统治地位,在这一历史时期的学校教育中,“建设者”和“接班人”是为当时的政治服务的,“又红又专”是合格的“建设者”和“接班人”的基本特征;改革开放以后,发展经济成为国家建设的核心任务,这一时期的学校教育中,“建设者”和“接班人”的含义发生了变化,转向为经济建设服务,“有知识、有能力”成为其主要特征;进入20世纪90年代后,我国综合国力增强,国际地位提高,大众的公民意识增强,“以人为本”成为社会发展的新取向,学校教育转向对人的主体价值的重视,“健康和谐全面的个性发展”成为这一时期“建设者”和“接班人”的核心内容。

  学术界对“接班人”含义存在一种误解,认为“接班人”的教育忽视人的个性,缺少自由和民主的价值。其实这是对“接班人”这一概念的僵化理解,只抓住了词语的表面含义,而忽视了社会文化变迁所带来的词语内涵的变化。“接班人”是新中国成立以来我国教育方针的一个核心词语,这个词语是在中国特定的文化语境中形成的,具体和形象地反映了我国学校教育的目的和宗旨。

  每一个时代都有与这个时代相应的社会发展主题,随着社会的变迁,反映社会主题的核心价值也在变迁。研究社会现象,分析社会问题要站在当时的时代背景下,针对当时的社会问题分析某种社会现象。用人类文化学家的话说,就是要持有与你的观察对象相一致的社会眼界,而不能进行历史的“穿越”,将不同时代的概念混淆,拿历史上的概念解释现实中的问题,或者拿现实中的概念解释历史上的问题。研究问题要透过文本的表面,结合文本所产生的时代理解文本的本质内涵。“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为我国当下的学校教育目的,只有结合当下的社会主题才能科学地理解其含义,抓住其本质。在理解“建设者”和“接班人”这一概念时,我们既不能从纯政治的视角出发,也不能从纯经济的视角出发,而是要结合当下的社会现实从学校教育的视角出发,以教育的育人本质为核心来思考问题。因为我们研究的是教育问题,而不是政治问题或经济问题。教育问题有教育的规律和本质,教育的规律和本质就是人的发展的规律和本质,它是学校根据特定的社会要求关于培养什么样的人和如何培养人的活动。因此,新时代的“建设者”和“接班人”有新时代的内涵,我们要站在当下这个时代,从当下时代的价值语境出发来理解其内涵。只有这样才能科学地理解“建设者”和“接班人”的意义,才能准确地理解和把握党的教育方针和政策。

  二、“建设者”和“接班人”的关系:价值目标的定位

  价值的核心秘密就在于人,价值具有属人性,“所谓价值不过就是人作为人所追求的那个目的物,而这个目的物也就是人自身本质。”“人自身也就是价值本身,人的存在就是价值存在,人的价值就在于把自己创造为真正的人。”教育活动是指向人的活动,教育活动是为人服务的,基础教育作为教育的一个阶段,其目的是帮助学生打下成人基础的教育,即让学生形成人之为人的基础。基础教育学校的价值目标是在人的身上实现的。从我国现阶段的情况来看,学生在完成了基础教育阶段的学习之后有三种去向:一是进入高校,开始高等教育阶段的学校学习;二是进入基础后教育阶段的学习,获得某一技能,以便在社会上获得某种职业;三是直接从事某一职业,直接为社会服务。随着我国高等教育的大众化,第三种情况的人数越来越少,即使有一部分学生在完成基础教育阶段的学习后直接进入社会从事某一种职业,这中间也有一个过渡阶段,通常需要接受特定的职业培训或以中国民间传统的方式“拜师学艺”。这样,与高等教育阶段的人才培养目的相比,基础教育阶段的人才培养目的有其特殊性:它不直接为社会培养“建设者”和“接班人”,它只是帮助这些未来的“建设者”和“接班人”打下最基本的素质基础,只是间接地培养“建设者”和“接班人”。因此,就基础教育阶段而言,“建设者”和“接班人”有其特殊的含义,这个特殊的含义就是让未来的“建设者”或“接班人”成为“合格的公民”。做一名合格的公民是一切社会有用人才必须具备的前提条件。对于一个社会的发展来说,它需要它的每一位成员都是合格的,具备最基本的品德、知识、能力、个性等素养,然后在此基础上将他培养成为“建设者”和“接班人”。因此,在基础教育阶段,培养“建设者”和“接班人”的教育就是培养“合格公民”的教育,其价值目标应该定位于让学生成为社会的“合格公民”。成为合格公民的教育是全面的、面向全体的教育。

  “培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”作为党的教育方针的基本内容之一,具有普遍性的价值,但这种普遍性价值是蕴含在个体的特殊性之中的,包含着问题的特殊性。因此党的教育方针是就党的整个教育事业而言的,在实际理解的过程中,要从实际出发,具体问题具体分析,不能将“建设者”和“接班人”进行形而上学的理解,更不能以过去的某种意识形态来理解当下时代背景中的“建设者”和“接班人”的含义。在这两个概念中,“接班人”比“建设者”更容易让人误解,人们对“接班人”的理解包含着过多的意识形态因素,政治色彩浓厚。事实并非如此。“建设者”和“接班人”是两个相互交叉并列的概念,是就整个社会的发展而言的,不能将其简单地理解为一般的社会劳动者和政党的领导者。在理解“接班人”的含义时要排除意识形态的因素,成为党和国家未来的领导人是“接班人”,成为某一行业的领军人物也是“接班人”。从本质上,不能把培养“建设者”和“接班人”的教育目的简单地理解为“接班人教育”。“接班人教育”是我国特定历史时期的特殊教育现象,当下的时代在理解党的教育方针的时候要在当下的语境中理解其含义。

  三、培养什么样的“建设者”和“接班人”:价值内容的确定

  教育要培养什么样的“建设者”和“接班人”?十八大报告重申既往的观点:培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“德智体美”规定了学生发展的内容要求,“全面”明确了学生发展的身心和谐特点,“建设者和接班人”规定了教育培养人才的属性。贯彻落实德智体美全面发展的教育方针要求学校教育要实施素质教育。素质教育是我国基础教育学校基本的价值内容。从价值的角度来看,素质教育不仅是一个与应试教育相对应的概念,它还内在地包含了一种价值的选择,是我国当下学校教育核心价值的反映。以素质教育为内容的学校教育价值是教育自身规律的反映,其基点是人,素质教育是从人出发的、为了人的教育,关注的是人的个性。具体地说,素质教育代表了国家教育方针政策对人的“德智体美全面发展”的要求,赋予了“建设者”和“接班人”以生动鲜活的内容。德智体美全面发展的价值内容与培养合格公民的价值目标是一致的,未来社会的接班人必须做到德智体美全面发展。德智体美全面发展主要有如下几层含义:首先它是全面的发展,而不是片面的发展,全面的发展是建立在综合素质发展的基础上的,片面的发展则忽略了综合素质,以狭隘的符号化的标准作为学习的主要目标。其次,全面发展不否认个性发展,全面发展与个性发展不是矛盾的关系,而是统一的关系,个性发展是实现全面发展的基础条件。没有个性发展的全面发展只是一种简单的平均发展,平均发展显然不是党的教育方针对人才成长要求的本义。

  十八大报告中提出,“全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生创新精神。”从学校教育价值的角度分析,这句话是对价值内容的界定,素质教育是基础教育学校价值的内容载体,学校教育质量的高低要看对素质教育的落实程度,素质教育的核心内容是培养学生的创新精神。从价值的角度来看,素质教育不仅是一个与应试教育相对应的概念,它还内在地包含了一种价值的选择,是我国当下学校教育核心价值的反映。以素质教育为内容的学校教育价值是教育自身规律的反映,其基点是人,素质教育是从人出发的、为了人的教育,关注的是人的个性。具体地说,素质教育代表了国家教育方针政策对人的“德智体美全面发展”的要求,赋予了“建设者”和“接班人”以生动鲜活的内容。作为未来社会的“建设者”和“接班人”,在基础教育阶段除了基本的知识技能的学习,还必须具备浓厚的学习兴趣并在此基础上培养创新精神。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)》对基础教育阶段的学校教育提出了四个方面的具体要求,教育必须“注重品行培养,激发学习兴趣,培育健康体魄,养成良好习惯。”这四个方面的要求与素质教育的精神本质是一致的,也是未来社会的建设者和接班人首先要具备的基本素质。

  四、如何培养“建设者”和“接班人”:价值实现过程的分析

  “人只能通过教育而成为人”,教育应当永远将人当作目的而不是手段,学校教育的价值在于促进人之为人的价值实现。教育活动中的人是具体的人,是关涉个体的、成长着的、活动的人。人生而平等,教育过程应当遵循公平的价值取向。“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”有两个明确的内涵:一是全面,二是全体,学校教育是面向全体的,为社会主义建设培养素质全面的建设者和接班人的教育。“全体全面的学校教育”体现着价值公平,十八大报告对此的论述是“大力促进教育公平”、“让每个孩子都能成为有用之才”。培养“建设者”和“接班人”的学校教育是公平的学校教育。公平的学校教育要通过两个方面的途径去实现,即一是学校的课程与教学的公平;二是政府的政策实施公平。

  课程与教学的公平,即关注学生的个性,在学生的个体差异的基础上有针对性地实施各项教育内容。课程与教学不能忽视个体的差异性,课程与教学的起点是学生的个体状态,不同的学生,其个体状态是千差万别的,课程与教学公平就是针对这千差万别的个体状态而言的。从这个意义上说,学生的个体状态是课程与教学的起点,从这个起点出发,每一个学生的发展结果必然是有差异的,忽视了个体之间的客观差异,以一般的、绝对的标准来评价学生,对学生个体来说显然是不公平的,其结果是造成了个体之间的不平等。而从个体差异的视角考察课程与教学公平,正是为了克服因忽视个体差异而产生的不平等。

  教育公平不仅是教育投入的公平,而且还是政策实施过程的公平。教育投入的公平是一种显性的公平,这种公平通过政策的调整是比较好解决的问题,而政策实施过程的公平是一种隐性的公平。例如,地方政府在发展基础教育时打造的“品牌学校”、“窗口学校”、“优质学校”就是政策实施过程中产生的教育不公平现象。那些“品牌学校”、“窗口学校”、“优质学校”都是一种短期的、极具功利色彩的教育行政的结果。基础教育是打基础的教育,基础也必须是均衡的,具有相同的桩基、相似的结构——基础不能出现桩基的差距、结构的不同。因此,在基础教育阶段,那些所谓的“品牌学校”、“窗口学校”、“优质学校”都是不必要的“形象工程”。基础教育是实实在在的事业,它需要的不是表面文章,而是要体现教育的本质内涵,让“受教育者“受益,教育的“形象工程”可能成为官员的政绩,但不会产生社会的实效,它们所带来的不是学校教育的进步,而是学校教育的问题。

  总之,从价值实现的角度看,教育公平是一种差异性公平,即不是把关注问题的视角放在寻求一个绝对的客观结果上,而是将关注问题的视角放在具有差异性的个体身上。教育公平认同个体发展的差异性,而不是否定其差异性。“正是考虑到了不平等的社会现实中人的意义和价值,差异公平才将视角转向个体,通过对个体差异性的认同寻求社会的平等。差异公平的视角下,教育质量观的核心因素是个体的人的发展。义务教育的普及解决了儿童受教育权利平等的问题,但受教育权利的平等并不意味着教育公平的完全实现。”教育公平问题的关键是教育质量观的转变。教育质量观的核心因素是人,而不是人之外附加的评价标准以及这种标准下僵化的数字符号。只有这样,我们才能科学地、合理地理解和把握我国教育方针中“建设者”和“接班人”概念的内涵。

  [参考文献]

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  [2]胡锦涛。坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[N].人民日报,2012-11-18.

  [3]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 - 2020年)[EB/OL]. http://www.china.com.cn/policy/txU2010-03/Ol/content_19492625_3.htm.

  [4]吴亮奎。差异公平:走向个体的平等[N].中国教育报(教育科学版),2013-05-03.

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