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提高民办高校“史纲”课实效性的对策——以长春光华学院为例

时间:2016-06-28 16:04来源:《学理论·中旬刊》2015012期 作者:周敏 薛丽点击:
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摘 要:《中国近现代史纲要》课(简称“史纲”课)是根据中共中央宣传部教育部的要求,在全国高等学校设置的本科生必修的思想政治理论课之一。但目前在高校教学中,该课呈现出教学模式僵化与学生学习疲软的现状,教学效果并不理想,这一现象在民办高校表现尤为突出。可采用强化课堂管理、加强教师队伍建设和提升教学质量、改革教材内容体系、实行专题式教学及采取灵活多样的教学方式等四个方面的对策,增强学生的学习兴趣,提高民办高校“史纲”课程的实效性。

关键词:民办高校;“史纲”课的实效性;改革教材内容

《中国近现代史纲要》是一门公共必修思想政治理论课,是根据中共中央宣传部教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案设置的,是中国高等学校进行马克思主义基本理论、思想政治教育的专业基础课,是对高校学生进行思想政治教育的主渠道。但目前高校思想政治理论课教学中呈现出教学模式僵化与学生学习疲软的状态,由于受教师来源的复杂性、生源情况的特殊性等多种因素的影响,使得这一现象在民办高校尤为突出。

一、民办高校《中国近现代史纲要》课程的现状

民办高校的学生与公办院校的学生在入学之初就存在着一定的差距,高中时期的厌学情绪和学了也无用的心理到了大学后依然存在,甚至还有一部分学生带着混文凭的心理入学,这种生源的特殊性使得他们对所学专业课程的学习兴趣并不高,对思政课的学习亦是如此,在该门课程的学习上,主要呈现出以下特点。

第一,基础知识的薄弱性。绝大部分学生尤其是理科学生文史知识基础不牢、特别薄弱,对一些重大历史问题、历史事件有所耳闻,但掌握不够全面、理解不够深刻。笔者曾在上学期,就甲午海战失败与林则徐是否有关问题分别对其所教授的文科班和理科班的学生进行过调查,当时在课堂上提出的是一个伪命题,结论是文科班有47.8%的学生、理科班有63.7%的学生认为该伪命题是正确的,还有一小部分学生虽然认为该命题是错误的,但对于林则徐这个人物的事迹了解甚少,甚至有的学生“只知有其人,不知有其事”。笔者在任教期间,也曾多次地在授课之前就中国近现代历史上的重大事件或重要人物对学生进行过调查,所反映出来的结果是学生基础知识较为薄弱。

第二,学习需要的被动性。有些学生认为是学校“要我学”,而不是“我要学”,学生认为学习这门课就是为了拿学分,尤其这门课在学校又是考查课,大部分学生对这门课的重视程度并不够,学习态度不端正,还曾有一小部分学生抱着侥幸的心理不来上课,把获得该门课程学分的希望寄托在重修考试上,在学习上呈被动状态。

第三,学习动力的不足性。正是在学习过程中普遍存在应付心理,缺乏学习的热情与动力,所以上课时,有的学生“人在曹营心在汉 ”,有的学生或玩手机、或睡觉、或看其他书籍,缺乏主动参与课堂学习的动力。

另外,目前多数民办高校的“史纲”课教学仍以课堂理论教学为主,教师队伍现由专兼职教师组成;年轻教师教学经验和实践经验不足,有些方法仍是在摸索中进行,教学水平不高,科研能力不强、外出培训学习的概率低等因素也致使该门课程的教学实效性有待进一步提高。

二、提高《中国近现代史纲要》课程实效性的对策

(一)强化课堂管理是基本前提条件

目前,思政课的教学仍属于大班授课,如果课堂管理不到位,课堂纪律松弛,将会影响到正常的教学秩序,影响到教学的顺利开展,降低教学的实际效果。为此,任课教师对学生要做到“敢管、严管”,强化课堂管理。思政部教师曾在两年前尝试对学生实行分班分坐制,这样安排,有利于授课教师观察每个班级学生的听课状态,杜绝了学生在课堂上随意交谈和随意玩手机的现象,课堂纪律与以往相比有很大好转;到课率的高与低是决定能否将所授知识入学生之耳的基本前提,因此,任课教师严查出勤以提高到课率,对无故旷课、迟到和早退的学生进行深刻的思想教育,提高他们对上课的重视程度,至今,缺勤、迟到、早退的现象几乎不再出现,到课率明显提高;教师对学生在课堂上的学习状况做到及时与辅导员沟通,对表现好的班级向学校汇报,给予一定的奖励,提升学生的集体荣誉感,使更多的学生能够自愿走进课堂,学风在很大程度上得到改观。

(二)加强教师队伍建设,提升教学质量

目前,学校该门课程的授课教师由专兼职两部分教师组成,年轻的教师教学经验不足、科研能力不强、业务素质有待提高,为此,思政部实行青年教师导师制,由骨干教师帮助青年教师快速成长,指导、辅导青年教师完成教学、科研工作,充分发挥他们在青年教师成长过程中的“传、帮、带”作用。在提升教学质量方面做到以下几点:第一,实行定期集体备课制。大家发言谈看法、谈认识,最后达成共识,打破了自我封闭、单传独授的教学模式,强调专业交叉、知识互补,这样有利于彼此交融、博采众长。第二,定期教学观摩、教学评比,不断提升团队整体业务水平。思想政治理论课教学部通过定期举行青年教学公开课评比和优秀教师观摩课、以及鼓励教师间相互听课,取长补短,促进教师的整体业务素质的提升。第三,定期组织教师外出考察、学习,学习先进的教学理念,提高教师的教学水平和科研能力。

(三)改革教材内容体系,实行专题式教学

对“史纲”课的教学体系全面进行改革,对教学内容进行系统梳理和整合,实行“专题式教学”,在此方面,思政部任课教师主要吸收和借鉴了一些学者的观点,将教材内容划分为六大专题:第一专题,风雨飘摇、铁蹄入境——天朝梦碎及资本-帝国主义的侵略;第二专题,梦醒时分、英勇奋起——民族意识的觉醒及复兴之路的求索;第三专题,明智抉择、展露新貌——历史和人民选择了马克思主义和中国共产党;第四专题,浴血奋战、驱走日寇——民族复兴大业的重大胜利,第五专题,民族独立、人民解放——新中国的建立;第六专题,曲折百转、中国崛起——社会主义革命与建设。六个专题紧密相连,结构紧凑,这样的教学安排,有利于学生理清和把握中国近现代史的发展脉络,增强学生对中国近现代史历史的认知,培养和提高学生的逻辑思维能力。

(四)采取灵活多样的教学方式,提升教学效果

一是学生读书法。读书法即读教材、读史料、也可读一些课外历史读物,加深对一些历史问题的认知,拓宽学生的历史知识视野。如在学习“九一八事变”和“西安事变”时可让学生去读《张学良传》,在学习抗日战争相关问题时可读《东史郎日记》《拉贝日记》等,这样可以对南京大屠杀等问题有进一步的认识,对当今日本否定大屠杀的观点给予有力的驳击。

二是学生参与教学法。发挥学生的主体作用,增强学生的学习兴趣,让他们走上讲台,参与到教学之中。如2015年是中国人民抗日战争胜利暨世界反法西斯胜利70周年,在此时,笔者曾给学生布置了抗日战争的相关问题,提供参考书目,由学生制作课件,让他们走上讲台,进行讲授,学生点评,教师总结。在授课的过程中,学生从不同视角对抗日战争时期的相关人物和事件进行解读,涉猎的范围较为广泛,见解独到;课堂气氛热烈、学生满意度高、达到了“教学相长”和取得良好教学效果的目的;另外还组织在课前进行历史上“那年今日”的小演讲,学生报名踊跃,热情较高。这样的教学方式调动了学生学习的积极性,增强了学生的学习兴趣,使学生参与教学之中,使学生对知识能够“入耳、入脑、入心”,从而提高该课程的实效性。

三是课前调查法。在有关内容讲授之前,收集学生对该问题的理解程度,如笔者在讲述“帝国主义侵略究竟给中国带来了什么”时,给学生布置“帝国主义是否侵华有功”这个问题,针对部分学生给出的“利大于弊”式的答案,进行重点分析。

四是多媒体教学法。现在是网络比较发达的时代,采用多媒体教学,学生更容易接受,可利用图片、音像资料,让学生通过直观感受,进一步理解、掌握相关内容。如纪念建党九十四周年时播放《建党伟业》电影,还可以结合社会时事播放一些相关的纪录片,如《百年潮·中国梦》《大国崛起》《世纪中国》等,而后让学生谈观后感,这样更加形象、生动、直观,符合大学生的认知特点,事实证明,这种形式受到了学生的普遍欢迎,有助于该门课程教学目标的实现。

五是案例分析法。案例教学的主要目的是让学生在对案例进行分析、探讨并解决具体问题过程中,获得启迪,由个性推理出共性,例如在讲述第一章《反对外国侵略的斗争》时,把“中日甲午战争为什么失败”作为案例来与学生充分探讨,要注重分析失败的根本原因和对中国历史进程的影响,进而我们可以推理出中国人民反侵略战争失败的原因。

六是实践教学法。强化实践,走课堂理论教学与实践教学相结合的道路,充分利用当地的资源优势,让学生把在课堂中学到的系统理论知识通过社会实践得到加深理解,从而使该门课程的教学真正实现“内化育人”的最终目的。如长春曾是“伪满洲国”的“首都”,有伪满皇宫基地的存在,对了解日军侵占东北时期的历史会有很大的帮助,所以在讲述“日军侵占东北,成立伪满洲国”相关问题时,让学生参观伪满皇宫,使学生领会日军侵华的真正目的,这些集史料、图片、建筑等于一身的基地,使得历史更加生动、立体。

三、结语

总之,提高民办高校《中国近现代史纲要》课的实效性还需要一个长期的过程,还需要任课教师尽职尽责,在教学中努力探索适合民办高校学生发展特点的教学模式,尝试利用“微课”“慕课”等新颖的教学方式,增强学生学习的兴趣,提高学生自主学习的能力,才能增强该门课程的吸引力、感染力,取得良好的教学效果。

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