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构建特色班级文化提升文化育人功效——基于西北农林科技大学首届

时间:2014-12-01 13:25来源:《学理论·中旬刊》 作者:韩久保点击:
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韩久保

摘 要:班级文化是班级的灵魂所在,是班级生存和发展的动力,打造特色班级文化有利于提升班级整体文化品位与境界。构建特色班级文化的途径:加强学工队伍建设;加强班级集体组织建设;根据学生兴趣爱好,抓内涵,创特色;强化导向性;引导学生紧跟校园文化主旋律。

关键词:班级文化;校园文化;特色;育人

一个组织若要长期成功地生存发展下去,绝非仅凭制度措施和管理技能,最为重要的是组织要有一种信念文化及其对组织的感召力[1]。高校学生班级发展过程中,重要的也是树立一种信念文化即班级文化来指导和引导班级成员的成长与发展,而特色班级文化不仅能有效引导和促使一个班级在众多普通班级中脱颖而出,更能在拓展学生综合素质,提升班级凝聚力,培养集体主义精神和大学生思想政治教育等方面起到积极而深远的作用。

一、高校班级文化的内涵及现状

班级文化就是班级内部共同认可并遵守的行为准则和价值观念的总和,内涵有三个层面:表层物质文化即名人名言、教室内部环境布置以及班级博客、班级QQ群等各类班级成员交流平台;中层制度文化即班级成员制定的确保班级事务正常开展以及约束和激励班级成员的规章制度如班委会制度、各种奖惩制度;深层精神文化则为班级成员所共同认可的班级目标、班级氛围、班风等意识形态,它是班集体追求的价值观念、作风和精神面貌的浓缩和反映。物质文化是基础,制度文化是保障,精神文化是核心和灵魂,它又指导着物质文化和制度文化的发展[2]。

目前,高校学生班级管理主要依靠辅导员和班主任,然而由于班级数量多,辅导员和班主任还要从事大量行政事务,在学生班级的日常管理和文化引导方面往往是力不从心,以至大部分班级文化属于“离散型”即班级成员分别占有几种不同性质的文化,任何一种均不占主导地位。在这样的班级文化熏陶下,班级文化价值取向较为混乱,班级凝聚力和集体荣誉感不强,学生参与集体活动积极性不高,取得的成绩一般,长久下去学生往往呈现对外漠不关心,对己得过且过的心态,不利于学生综合素质的培养和提高,也给班集体的发展和整个校园文化的发展带来负面影响。

二、特色班级文化内涵、特征及功能

特色班级文化就是区别离散型班级文化而言,它指的是班级有非常明显文化主导方向。特色班级文化是大学生思想政治教育的有力后盾,可为学生提供良好的文化氛围、积极的心理暗示,并帮助树立正确的价值观与人生观。在西北农林科技大学首届班级文化展示活动中就涌现出了许多文化鲜明,魅力十足的特色班级,如热爱运动、青春活泼的阳光班级,感恩奉献、回报社会的爱心班级,有勤工俭学、人穷志不穷的自强班级,还有崇尚学术、热爱科学的创新班级,这些班级的文化追溯其根源就是班级最深层的精神文化具有特色,且精神文化指导着制度文化和物质文化为其服务,共同引导班级的成长和发展。

笔者参与组织了西北农林科技大学首届班级文化展示活动,对活动中涌现出的特色先进文化班级进行了调查分析,发现这些班级文化有着显著特征。

1.明确性与约束性相结合。班级文化是班级主体的共同价值观念和行为目标的反映,特色班级文化主导方向非常明确,随着班级成立时间越长,更多的成员更加认可这种特色文化,文化观念也就越明确清晰。这种主导文化观念形成,班级成员在这种良好的氛围和积极的心理暗示下学习生活更容易取得成绩,更喜欢这个班级大家庭,因而也会积极努力去遵守、维护和珍惜班级这种灵魂文化,无形之中对班级成员形成了一种有效约束。

2.多元性与统一性相结合。大学是个亚社会,随着社会的多元化以及各高校校园文化的主体导向不同,班级文化的价值取向、文化修养、知识结构、兴趣爱好也呈现多元性[2],但加强青年学子思想引领,服务大学生健康成长成才的理念不变、大学育人为本的宗旨不变,各种特色班级文化的均是在目标统一基础上的多元化,是多元性和统一性的结合。

3.稳定性与可塑性相结合。物质文化主要由学校的硬件条件决定,制度一旦制定也不会朝令夕改,因此物质层面和制度层面的文化都较稳定。外部环境是班级文化可塑性的驱动力,精神文化是会受时代影响而可塑的,一方面班级文化的主体是善于学习、思想活跃、接触面广的青年大学生,他们的价值取向和人格特征都具可塑性;另一方面班级文化在不同时代背景和舆论环境下会有不同表现特征,形成不同班级文化,如在抗震救灾时期,容易形成献爱心、讲奉献的班级文化,在学习贯彻党的十八大精神时期,则容易形成关注民生、服务人民的班级文化。

4.引导性和激励性相结合。向真、向善、向美、向上的特色班级文化所形成的积极良好效应,能有效引导班级成员增强集体意识,积极进取、努力拼搏,有利于推动良好班风、校风的形成。同时在这种健康、轻松愉快的文化环境下,能够让同学们体会到“主人翁”的地位,也更容易激发他们的创造力,提高综合素质。

特色班级文化是班级的血脉、学生的精神家园,对于班集体凝集力、创造力的形成和学生综合素质的提升具有重要作用。

1.教育引导功能。特色班级文化作为一种特有的教育力量,渗透于一切活动之中,对学生心理素质的培养具有引导、平衡、充实和提高的作用。班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化,对每个学生都起着潜移默化的教育引导作用。班级文化的这种教育功能不同于课堂教育,它虽是无形的,但又是无所不在的,就像“润物细无声”的春雨,滋润着学生的心田,陶冶学生的情操,塑造学生的灵魂[3]。

2.凝聚制约功能。班级的特色文化,是由班集体全体成员共同创造和发展的,是他们共同的理想和追求,寄托着他们共同的心理认知、价值观念和文化习性。这种共同的心理认知、价值观念和文化习性会激发成员对班级目标、准则、文化发展方向的认同感以及作为班级一员的自豪感、归属感和使命感,从而形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识[4]。班级文化就会像磁场一样紧密吸引着班级的每个成员,这种磁场的强大力量也会使班级成员自我约束和自觉地遵守班级的各项规章制度和文化理念,因此,特色班级文化能够强有力地将班级成员凝聚在一起,能够引导他们将自己个人的利益和目标与班级整体的命运和前途联系在一起,为他们共同拥有的集体同心协力。

3.培养提高功能。特色的班级文化是班级成员集体智慧的结晶,良好的文化氛围吸引着班级成员积极参与班级事务的管理和班级文化的建设,这就给了更多成员更宽广的锻炼舞台,不仅有利于班集体培养更多的学生骨干,形成组织优势和竞争优势,也有利于学生综合素质的培养和提高。

4.传承创新功能。高校是传播知识、传承文化的地方,同时也是优秀文化传承的重要载体和思想文化创新的重要源泉,在推动文化建设中肩负重要使命,班级文化作为高校文化的微观体现,鲜明特色的班级文化为高校校园文化发展和建设提供了大量新鲜素材,是文化传承和文化创新的前沿阵地。

三、构建特色文化的措施

辅导员、班主任是班级文化建设的指导者和引路人,引领学生“从高处俯瞰人生,跳出自我的小圈子,学会从一种无限和超越的视角或观点来关照现实世界”[5],去发现人生富有的情趣和价值;要综合考虑社会、学校、班级、学生等多种因素,在确保育人的宗旨不能变的前提下,引导班级建设丰富多彩的特色班级文化;同时,社会发展节奏快,知识更新迅速,作为引路人也要不断加强学习,创新思维,紧跟时代步伐。

要明确班级成员是班级文化的创造者,是班集体的建设者这一前提,切实让每个成员在班级这个大家庭中,感受到自己存在的重要性。俗语说“在其位,谋其职”,因此要给予每个班级成员合适的舞台,如通过班干部轮流上岗制度、轮流组织班会制度等给班级成员“压担子”、“托众望”,借此引导班级成员认识到自己的主人翁地位。让他们自觉、积极地参与班级事务的组织和管理,最大限度地发挥各自优势,实现集体共同目标,同心协力加强班集体组织建设。

目标是行动的指南,搞好班级特色文化建设,首先要结合班级成员的专业特色和兴趣爱好制定班级创建的目标,确定班级的文化主导方向,打造不同类型的,各具特色的班级文化。笔者在学生活动中就发现有些自然学科专业学生,思维活跃,知识结构完善,求知欲强,勤于探索,有较强的创新意识,则可以引导他们积极参与“挑战杯”、“大学生创新实验计划”等科技创新活动,创建“勇于创新”的特色班级文化。

特色班级文化具有时代可塑性特点,要把握特色班级文化建设的时代特点,强化文化建设的导向功能[6]。班级文化的建设始终要以社会主义核心价值体系来引导,具体到特殊时期如“学习雷锋活动月”时期,可以引导创建“志愿服务,无私奉献”的特色班级文化。

丰富多彩的校园文化活动,是提高学生综合素质的重要途径,而精品的校园文化活动对创建学生班级深层次精神文化的引领和启发至关重要。引导学生班级积极参与健康向上的校园文化活动,可以充分发挥先进文化的思想引领和文化引导作用,同时在活动开展过程中,可以发现学生的才艺才华,又可以了解学生对校园文化的需求和取向,有助于启发和帮助班集体发掘适合自身特点的班级文化,如有些班级大部分学生特长爱好较多,喜欢参与各种各样的文艺活动,就可以引导他们创建“多才多艺”的特色班级文化。

按照“加强思想引领,促进服务成才”的理念,缔造积极健康的特色班级文化,对于加强大学生思想政治教育意义重大。高校思想政治教育工作队伍一定要重视班级文化建设,努力形成具有学校特色、内涵丰富的班级特色文化。

参考文献:

[1]陈惠梅.打造班级文化创建优秀班级[J].学问:现代教学研究,2012(8).

[2]张作岭.班级管理[M].北京:清华大学出版社,2010.

[3]洪峰.韩晓燕浅析高校班级文化建设[J].科技信息,2010(16).

[4]孙爱芹.高职班级文化建设研究——以烟台职业学院两个班级为例[D].济南:山东师范大学,2007.

[5]胡军.哲学是什么[M].北京:北京大学出版社,2002:80.

[6]裴春燕,刘东风.浅谈班级文化的意义、特点及其建设[J].太原教育学院学报,2004(22).

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